СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННОЙ И ЦИКЛОВОЙ (БЛОЧНОЙ) СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ

Боковая панель статьи

PDF (узбекский (латиница))
Опубликован: 2026-02-05
DOI: https://doi.org/10.66073/researchfocus.v5i1.1970
Ключевые слова:
медицинское образование, традиционное обучение, цикловая система, модульное обучение, академическая успеваемость, University of Business and Science

Основное содержимое статьи

Иномов Кодирхон Саидмаматович
University of Business and Science, медицинский факультет, старший преподаватель кафедры медицины

Аннотация

Данное исследование посвящено сравнительному анализу эффективности традиционной (параллельные предметы в течение семестра) и цикловой (блочно-модульной) систем обучения в медицинском образовании. Исследование проводилось с участием студентов групп 23-01 (традиционная) и 23-02 (цикловая) направления «Лечебное дело» медицинского факультета "University of Business and Science". Методология исследования включает анализ показателей успеваемости (GPA) и анкетирование студентов. Результаты показали, что цикловая система имеет преимущество в углубленном освоении клинических дисциплин и концентрации внимания, тогда как традиционная система обладает уникальными преимуществами в сохранении фундаментальных знаний в долгосрочной памяти и междисциплинарной интеграции. В статье освещаются плюсы и минусы обеих систем, а также даются рекомендации по применению гибридного подхода.

Информация о статье

Выпуск

Том 5 № 1 (2026): Research Focus International Scientific Journal. Том 5, выпуск 1 (2026)

Раздел

13.00.00 – Педагогические науки
Лицензия Creative Commons

Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.

Как цитировать

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННОЙ И ЦИКЛОВОЙ (БЛОЧНОЙ) СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ. (2026). Research Focus International Scientific Journal, 5(1), 113-117. https://doi.org/10.66073/researchfocus.v5i1.1970

Библиографические ссылки

Harden, R. M. (2000). The integration ladder: a tool for curriculum planning and evaluation. Medical Education, 34(7), 551-557.

Frank, J. R., & Danoff, D. (2007). The CanMEDS initiative: implementing an outcomes-based framework of physician competencies. Medical Teacher, 29(7), 642-647.

Ibragimov, A. A., & Rahmatullayev, S. R. (2022). O‘zbekiston tibbiyot oliy o‘quv yurtlarida kredit-modul tizimining joriy etilishi: muammolar va yechimlar. Tibbiyot va Ta’lim, 4(2), 15-20.

Dent, J. A., & Harden, R. M. (2013). A Practical Guide for Medical Teachers. Elsevier Health Sciences.

Van der Vleuten, C. P. M. (1996). The utility of case-based reasoning in medical education. Advances in Health Sciences Education, 1(1), 15-25.

Karimov, Sh. I. (2019). Tibbiy ta’limdagi islohotlar va ularning samaradorligi. O‘zbekiston Tibbiyot Jurnali, 11, 3-8.

Schmidt, H. G., & bilgin, I. (2009). Problem-based learning in medical education: A review of the literature. Academic Medicine, 84(10), 1420-1428.

Mamasoliyev, K., & Norboyev, Z. (2024). Klinik fanlarni o‘qitishda intensiv sikl usullarining ahamiyati. Central Asian Journal of Medicine, 3, 45-50.

Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257-285.

O‘zbekiston Respublikasi Sog‘liqni saqlash vazirligi. (2023). "Tibbiy ta’limni modernizatsiya qilish konsepsiyasi". Toshkent.